Fagbladet 6/2015 < 37
overføring av kunnskap ikke skjer automatisk.
Kunnskapsoverføring må stimuleres
aktivt av lærerne. Lærerne må vurdere
elevenes bruk av kunnskapen i konkrete
oppgaver, og se om de klarer å anvende
kunnskapen i ulike sammenhenger.
For å skape faglig progresjon vil det å
identifisere de rette byggesteinene i fagene
være avgjørende. Med byggesteiner mener
vi de prinsipper som konstituerer et fag
eller et kunnskapsområde. Byggesteiner i
fagene må ses i sammenheng med hva
som er relevant kunnskap og kompetanser
nå og i fremtiden.
Utvalget mener at en prioritering av
sentrale byggesteiner i fagene og integrasjon
av kompetanser elevene vil trenge i fremtiden,
kombinert med tydeligere beskrivelser
av progresjon i læreplaner og støttemateriell
samlet sett vil legge bedre til rette for
elevenes dybdelæring i fag.
Utvalget er i mandatet også bedt om å
vurdere innhold og struktur i fellesfagene.
Så lenge fellesfagene har eksistert, har de
vært gjenstand for diskusjoner. Vi legger
vekt på at fellesfagene skal gjennom samme
type fagfornyelse som fag og fagområder
på trinn 1–10. Dette innebærer at relevanskravet
blir sentralt siden kravene til for
eksempel matematikk og engelsk vil være
forskjellige i byggfag og helse- og oppvekstfag.
En mulig konsekvens er at læreplaner bør
være forskjellige samtidig som de skaper
likeverdige tilbud til elevene. Å differensiere
betyr ikke å senke nivået, men å vurdere
hvilke kompetanser som er relevante og
hva elevene trenger for å kunne lære videre
i livet.
Hva betyr utvalgets forslag om fagfornyelse,
nye lærerplaner og prinsipper som
dybdelæring og progresjon for elevenes
læring? Utvalget legger til grunn at alle
elever må oppleve mestring og utvikle
kompetanser som gjør at de kan delta i et
samfunn og yrkesliv som endrer seg raskt.
Elevene har ulike drømmer, ambisjoner
og forutsetninger, og det er skolens oppgave
og mandat å skape vilkår som gjør
at alle elever får oppleve mestring i fremtiden.
colourbox.com
fbaargang2015 fbseksjonKIR